Didácticas específicas

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas, desarrollos junto con dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Pero también entendemos por TIC al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Esto nos lleva que el uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. El uso de las TIC favorece la mediación pedagógica no sólo de esta asignatura, sino de todas en las que se utilizan sus conocimientos.
Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo estos aspectos serán:
MOTIVACIÓN, INTERÉS, INTERACTIVIDAD, COOPERACIÓN, APRENDIZAJE EN “FEED BACK”, INICIATIVA Y CREATIVIDAD, COMUNICACIÓN, AUTONOMÍA, DISTRACCIÓN, TIEMPO, FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN.
También las TIC se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte del profesor como por alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TIC pueden aportar algo más al sistema educativo, por eso es muy importante destacar las características relevantes de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso educativo.
Otras de las principales funcionalidades de las TIC en los centros de estudio se relacionan con la alfabetización digital de los alumnos; con el uso personal–alumnos y docentes para acceder a la información, comunicación, gestión y proceso de datos, gestión del centro; el uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje; posibilita la comunicación con las familias, a través de la Web del Centro por ejemplo; comunicación con el entorno; y la relación entre profesores de diferentes centros con el fin de compartir recursos, experiencias o transmitir información.

Rosalinda Paredes de Leija

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

La comunicación que existe entre el facilitador y el alumno es un factor esencial para el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje; como docentes debemos hacer uso y poner en acción todos nuestros recursos para establecer un clima emocional favorable hacia el aprendizaje dentro del aula y en todas las actividades inherentes de la asignatura en cuestión.
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación han cambiado a la par de la tecnología, los canales que se utilizan y la información es cuantiosa y de naturaleza tan variada que se debe desarrollar en el estudiante la capacidad de discernir y analizar todo lo que llega a sus manos para que no sucumba como marioneta ante los emporios comerciales, los grupos políticos, las sectas religiosas, las pandillas, etc., y tengan la capacidad de ser preceptores críticos y creadores.
Los docentes debemos dirigir nuestra acción a fomentar el uso y la interpretación adecuada de todos los canales, los mensajes, los íconos, índices y la simbología que actualmente se utiliza, haciendo uso de la tecnología para propiciar una interactividad con los alumnos, generando la retroalimentación acorde para tener la certeza del proceso, y establecer relaciones pedagógicas positivas que contribuyan en la formación y el desarrollo humano.
En la actualidad los cursos y las interacciones se pueden desarrollar en diversos escenarios y en todos ellos el maestro debe realizar con eficacia su función y poner todo su empeño para desarrollar con éxito su labor y establecer relaciones cordiales con los alumnos, creando un clima afectivo y generando una actitud de trabajo y disposición hacia el mismo. Si la relación se da dentro de una salón de clase, un taller o un laboratorio el profesor establecerá un contacto directo cordial y afectivo con los estudiantes; y si el proceso educativo se realiza en otro contexto, se hará uso del lenguaje escrito apropiado para que la relación se efectúe con fluidez y cordialidad estableciendo lazos que permitan la intercomunicación.
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica, es decir de la preocupación de un sujeto por el otro.
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”. El facilitador es un personaje importante cuya actitud ha de ser favorable para propiciar relaciones de amistad, trabajo y compromiso para estar en posibilidad de contribuir positivamente en el proceso de formación del individuo.
Los profesores debemos revisar y construir materiales adecuados que motiven y guíen hacia el aprendizaje; en el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios, cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y lograr que el estudiante aprenda a resolver problemas de su vida personal y profesional. Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el profesional.
Los nuevos medios de comunicación son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas. Nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios y por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes, y se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico.

Rosalinda Paredes de Leija

Aprendizajes y competencias 1

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las competencias se pueden desarrollar utilizando un tipo de aprendizaje en donde el sujeto esté activo y en contacto directo con el objeto de estudio, solucionando problemas del mundo real, ejecutando proyectos u problematizando el conocimiento; para garantizar que dichas competencias se desarrollen plenamente, el facilitador debe propiciar en el educando una actitud crítica y de análisis, destacando su responsabilidad en todo el proceso. Entre los procesos de aprendizaje que permiten desarrollar las competencias están:

Aprendizaje por descubrimiento. – Brunner indica que el aprendizaje se adquiere por la experimentación directa sobre el objeto y la realidad, la práctica y realización constante de una actividad permite al estudiante descubrir la causa y el efecto de los hechos, puesto que mediante la realización de una actividad establece y delimita estructuras que en cada ejercicio lo inducen a la adquisición de nuevas experiencias de aprendizaje y por lo tanto lo hacen desarrollar competencias en determinada área.

Aprendizaje significativo

Ausubel y Novak promueven la teoría de que el maestro debe estructurar contenidos y estructuras de aprendizaje motivantes por medio de las cuales el estudiante logre su comprensión y dominio al establecer una relación entre los saberes previos que ya posee y los nuevos conocimientos para situarse en posibilidad de dar una significado lógico, coherente y psicológicamente adecuada a lo aprendido promoviendo con su realización la consecución de las competencias.

Aprendizaje cognitivista.

El aprendizaje es un proceso activo en donde intervienen la motivación, capacitación, comprensión, adquisición y retención, además de ser las circunstancias que rodean los actos didácticos que beneficiarán el aprendizaje procurando el profesor favorecerlo al máximo; este aprendizaje es inminente para el desarrollo de competencias desde el punto de vista teórico y práctico.

Constructivismo.

La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje obtenido de los errores que se cometen. Piaget sugiere que los conocimientos no se adquieren o se desehechan, más bien se transforman; la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio permite el desarrollo de competencias.

Socio-constructivismo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado

Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos mediante la interacción social, aprender con otros con un lenguaje y medio adecuado permite el desarrollo de competencias. El aprendizaje colaborativo (hacer en conjunto con la participación de todos) y el aprendizaje situado (se aprende cuando existe un interés) suscitan el desarrollo de competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Definitivamente NO, el aprendizaje no puede considerarse como trivial ya que es un proceso complejo en el cual el sujeto sufre una transformación.

Se requiere que dentro de la educación este proceso de aprendizaje no se vea como un cúmulo de contenidos y métodos aplicados, más bien que se tomen en consideración las diferentes esferas en las que el ser humano se desarrolla para de ahí construir el conocimiento. Lo anterior considerando que el aprendizaje se genera en los distintos ámbitos del individuo, como el social, cognitivo, psicológico, laboral, etc.; además de que la construcción del aprendizaje es similar a la estructuración de un andamio en el que van incluidos los saberes que trae consigo cada persona para continuar edificándolo día tras día, con nuevos aprendizajes y experiencias, pero lo más interesante de este proceso es que el sujeto sea capaz de dar un sentido y un significado a cada peldaño, y desarrolle la capacidad de análisis y actitud crítica como cimientos firmes que le permitan saber conocer, saber hacer, saber ser, y saber convivir desde una perspectiva global para que sea capaz de actuar con responsabilidad y estar en posibilidad de resolver satisfactoriamente todas las situaciones que se le presenten.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son el pretexto para desarrollar competencias porque sólo con su integración y exacta combinación se puede articular el proceso de aprender, y es aquí en donde nuestra práctica docente debe poseer la energía, la información, la experiencia, y el conocimiento suficientes para estar en posibilidad de participar con energía y dinamismo en la formación de un egresado completo y perfectamente integrado en todos los ámbitos.

Conforme avanzan mis estudios de esta especialidad en Competencias Docentes y ubicándome como alumno, cada día descubro cuán grande ha sido mi ignorancia en muchos aspectos de la educación, estoy consciente de la labor que he desempeñado en las aulas, y cada día encuentro un nuevo sentido, resignifico, y dimensiono mi actuación docente, y redescubro que tengo mucho que aprender, por lo tanto, insisto el aprendizaje NO es trivial, y no es una respuesta a simples interrogantes.

Saludos cordiales

Rosalinda Paredes de Leija