Didácticas específicas

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas, desarrollos junto con dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Pero también entendemos por TIC al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Esto nos lleva que el uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. El uso de las TIC favorece la mediación pedagógica no sólo de esta asignatura, sino de todas en las que se utilizan sus conocimientos.
Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo estos aspectos serán:
MOTIVACIÓN, INTERÉS, INTERACTIVIDAD, COOPERACIÓN, APRENDIZAJE EN “FEED BACK”, INICIATIVA Y CREATIVIDAD, COMUNICACIÓN, AUTONOMÍA, DISTRACCIÓN, TIEMPO, FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN.
También las TIC se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte del profesor como por alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TIC pueden aportar algo más al sistema educativo, por eso es muy importante destacar las características relevantes de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso educativo.
Otras de las principales funcionalidades de las TIC en los centros de estudio se relacionan con la alfabetización digital de los alumnos; con el uso personal–alumnos y docentes para acceder a la información, comunicación, gestión y proceso de datos, gestión del centro; el uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje; posibilita la comunicación con las familias, a través de la Web del Centro por ejemplo; comunicación con el entorno; y la relación entre profesores de diferentes centros con el fin de compartir recursos, experiencias o transmitir información.

Rosalinda Paredes de Leija

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

La comunicación que existe entre el facilitador y el alumno es un factor esencial para el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje; como docentes debemos hacer uso y poner en acción todos nuestros recursos para establecer un clima emocional favorable hacia el aprendizaje dentro del aula y en todas las actividades inherentes de la asignatura en cuestión.
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación han cambiado a la par de la tecnología, los canales que se utilizan y la información es cuantiosa y de naturaleza tan variada que se debe desarrollar en el estudiante la capacidad de discernir y analizar todo lo que llega a sus manos para que no sucumba como marioneta ante los emporios comerciales, los grupos políticos, las sectas religiosas, las pandillas, etc., y tengan la capacidad de ser preceptores críticos y creadores.
Los docentes debemos dirigir nuestra acción a fomentar el uso y la interpretación adecuada de todos los canales, los mensajes, los íconos, índices y la simbología que actualmente se utiliza, haciendo uso de la tecnología para propiciar una interactividad con los alumnos, generando la retroalimentación acorde para tener la certeza del proceso, y establecer relaciones pedagógicas positivas que contribuyan en la formación y el desarrollo humano.
En la actualidad los cursos y las interacciones se pueden desarrollar en diversos escenarios y en todos ellos el maestro debe realizar con eficacia su función y poner todo su empeño para desarrollar con éxito su labor y establecer relaciones cordiales con los alumnos, creando un clima afectivo y generando una actitud de trabajo y disposición hacia el mismo. Si la relación se da dentro de una salón de clase, un taller o un laboratorio el profesor establecerá un contacto directo cordial y afectivo con los estudiantes; y si el proceso educativo se realiza en otro contexto, se hará uso del lenguaje escrito apropiado para que la relación se efectúe con fluidez y cordialidad estableciendo lazos que permitan la intercomunicación.
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica, es decir de la preocupación de un sujeto por el otro.
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”. El facilitador es un personaje importante cuya actitud ha de ser favorable para propiciar relaciones de amistad, trabajo y compromiso para estar en posibilidad de contribuir positivamente en el proceso de formación del individuo.
Los profesores debemos revisar y construir materiales adecuados que motiven y guíen hacia el aprendizaje; en el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios, cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y lograr que el estudiante aprenda a resolver problemas de su vida personal y profesional. Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el profesional.
Los nuevos medios de comunicación son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas. Nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios y por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes, y se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico.

Rosalinda Paredes de Leija

Aprendizajes y competencias 1

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las competencias se pueden desarrollar utilizando un tipo de aprendizaje en donde el sujeto esté activo y en contacto directo con el objeto de estudio, solucionando problemas del mundo real, ejecutando proyectos u problematizando el conocimiento; para garantizar que dichas competencias se desarrollen plenamente, el facilitador debe propiciar en el educando una actitud crítica y de análisis, destacando su responsabilidad en todo el proceso. Entre los procesos de aprendizaje que permiten desarrollar las competencias están:

Aprendizaje por descubrimiento. – Brunner indica que el aprendizaje se adquiere por la experimentación directa sobre el objeto y la realidad, la práctica y realización constante de una actividad permite al estudiante descubrir la causa y el efecto de los hechos, puesto que mediante la realización de una actividad establece y delimita estructuras que en cada ejercicio lo inducen a la adquisición de nuevas experiencias de aprendizaje y por lo tanto lo hacen desarrollar competencias en determinada área.

Aprendizaje significativo

Ausubel y Novak promueven la teoría de que el maestro debe estructurar contenidos y estructuras de aprendizaje motivantes por medio de las cuales el estudiante logre su comprensión y dominio al establecer una relación entre los saberes previos que ya posee y los nuevos conocimientos para situarse en posibilidad de dar una significado lógico, coherente y psicológicamente adecuada a lo aprendido promoviendo con su realización la consecución de las competencias.

Aprendizaje cognitivista.

El aprendizaje es un proceso activo en donde intervienen la motivación, capacitación, comprensión, adquisición y retención, además de ser las circunstancias que rodean los actos didácticos que beneficiarán el aprendizaje procurando el profesor favorecerlo al máximo; este aprendizaje es inminente para el desarrollo de competencias desde el punto de vista teórico y práctico.

Constructivismo.

La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje obtenido de los errores que se cometen. Piaget sugiere que los conocimientos no se adquieren o se desehechan, más bien se transforman; la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio permite el desarrollo de competencias.

Socio-constructivismo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado

Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos mediante la interacción social, aprender con otros con un lenguaje y medio adecuado permite el desarrollo de competencias. El aprendizaje colaborativo (hacer en conjunto con la participación de todos) y el aprendizaje situado (se aprende cuando existe un interés) suscitan el desarrollo de competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Definitivamente NO, el aprendizaje no puede considerarse como trivial ya que es un proceso complejo en el cual el sujeto sufre una transformación.

Se requiere que dentro de la educación este proceso de aprendizaje no se vea como un cúmulo de contenidos y métodos aplicados, más bien que se tomen en consideración las diferentes esferas en las que el ser humano se desarrolla para de ahí construir el conocimiento. Lo anterior considerando que el aprendizaje se genera en los distintos ámbitos del individuo, como el social, cognitivo, psicológico, laboral, etc.; además de que la construcción del aprendizaje es similar a la estructuración de un andamio en el que van incluidos los saberes que trae consigo cada persona para continuar edificándolo día tras día, con nuevos aprendizajes y experiencias, pero lo más interesante de este proceso es que el sujeto sea capaz de dar un sentido y un significado a cada peldaño, y desarrolle la capacidad de análisis y actitud crítica como cimientos firmes que le permitan saber conocer, saber hacer, saber ser, y saber convivir desde una perspectiva global para que sea capaz de actuar con responsabilidad y estar en posibilidad de resolver satisfactoriamente todas las situaciones que se le presenten.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son el pretexto para desarrollar competencias porque sólo con su integración y exacta combinación se puede articular el proceso de aprender, y es aquí en donde nuestra práctica docente debe poseer la energía, la información, la experiencia, y el conocimiento suficientes para estar en posibilidad de participar con energía y dinamismo en la formación de un egresado completo y perfectamente integrado en todos los ámbitos.

Conforme avanzan mis estudios de esta especialidad en Competencias Docentes y ubicándome como alumno, cada día descubro cuán grande ha sido mi ignorancia en muchos aspectos de la educación, estoy consciente de la labor que he desempeñado en las aulas, y cada día encuentro un nuevo sentido, resignifico, y dimensiono mi actuación docente, y redescubro que tengo mucho que aprender, por lo tanto, insisto el aprendizaje NO es trivial, y no es una respuesta a simples interrogantes.

Saludos cordiales

Rosalinda Paredes de Leija

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

LO QUE NUESTROS ESTUDIANTES SABEN HACER EN INTERNET:
• Establecer comunicación con sus amigos.
• Intercambiar fotografías, experiencias, chismes, comentarios, noticias de actualidad, o información de interés común.
• Bajar música, videos y películas con la ayuda de programas como ares.
• Subir archivos al sitio Youtube en donde comparten información, videos ó imágenes de hechos que acontecen en la escuela, en las fiestas, o en sus convivencias. Subir fotos en metroflog, myspace, etc.
• Conocer más amistades como en el facebook.
• Planificar fiestas o eventos, así como invitar a los mismos.
• Obtener información sobre trámites, permisos, libros, reseñas, literatura, tareas, investigaciones, correos y páginas Web, noticias, recabar datos, consultar precios.
• Hacer pagos, compra de boletos o artículos específicos.
• Solicitar empleo.
• Ver cosas, novedosas, ver televisión, navegar en páginas sociales.
• Divertirse, estudiar, editar fotos.
• Crear redes.
• Diseñar flayers, cartas, invitaciones, decorar fotos.

¿QUÉ PODEMOS HACER PARA APROVECHAR ESOS SABERES DEL AULA?:
Hemos encontrado que, maestro y alumnos, podríamos emplear Internet de las siguientes maneras:

• Se podría formar un directorio de cuentas de correo electrónico para comunicar avisos, enviar tareas o compartir información.
• Que cada alumno tenga una computadora a su alcance, con acceso a internet.
• Para chatear en determinado horario, y/o profundizar en los temas que lo requieran.
• Para recopilar información sobre temas específicos de trigonometría por ejemplo, podemos presentar “X” cantidad de videos para comprender mejor un tema.
• Para integrar portafolios de evidencias virtuales y de esta manera ayudar a la economía de todos, y al medio ambiente.
• Hacer exposiciones en algunos programas de computadora y presentarlos en un proyector.
• Utilizar juegos de la asignatura y aplicarlos en la solución de problemas.
• Hacer trabajos interactivos, más emocionantes y atractivos para todos

¿QUIÉN VA A ENSEÑAR A QUIÉN, QUÉ LE ENSEÑARÁ Y DÓNDE LO HARÁN?:
Más que cuándo enseñar, debe de ser: quién, qué y cuándo aprender.

• Se debe favorecer el aprendizaje entre alumnos, estructurando un sistema de ayudas que permita a los jóvenes interactuar con la colaboración de un compañero más avanzado, y con mayor conocimiento o práctica. El maestro reduce su participación, se limita a ser un guía en las actividades a realizar.
• El uso de la computadora y el internet, aportaría conocimientos, destrezas y habilidades que permitan a los alumnos ser más competitivos para incursionar hábilmente en un mundo laboral y académico.
• Existiría una amplia gama de posibilidades en el aprendizaje de tipo tecnológico y/o profesional sobre el manejo de programas de software libre enfocados a las asignaturas, diseños en power point, traducciones, solución de problemas con la ayuda de toda la información disponible.
• En las asignaturas del componente de formación básica como son matemáticas ó química se puede buscar información acorde a los temas y hacer los diseños pertinentes que permitan realizar el razonamiento formal que requiere la materia para una mejor comprensión, y por supuesto facilitaría su aplicación en casos prácticos “virtuales”.
• Se pueden diseñar documentos “guía” que conduzcan las actividades de aprendizaje.
• El alumno realizaría su propia autoevaluación, estando consciente de sus debilidades y sus fortalezas.
• El lugar de trabajo no importa, puede ser en cualquier lugar pero siempre y cuando se tengan los instrumentos necesarios; puede ser en la casa ó en la escuela, sólo se necesita una computadora y el internet, y en determinados momentos un proyector.

Mi confrontación con la docencia

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

En breves palabras expresaré como visualizo mi labor como docente, y el porqué trabajo en educación. Posteriormente explicaré como realizo mi trabajo en una sesión de clase.

MI PERFIL COMO DOCENTE

Soy maestra normalista, estudié en la Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas. Posteriormente cursé la Normal Superior en Enseñanza de las Matemáticas, y la licenciatura de Contaduría Pública en la Universidad de Guadalajara, sin embargo sólo ejerzo como maestra.

Me dedico a la docencia porque es mi profesión. Ingresé a la SEP a la edad de 18 años, en el nivel de educación básica laboré durante cinco años, y ya tengo 25 años en el nivel medio superior de la DGETI.

Cuando empecé a trabajar, mi mamá muy emocionada de tener una hija maestra, me preguntó:

- ¿Y les enseñas Linda? Y mi hermano me ganó a contestar:

- “Si les enseña, pero no aprenden”

En ese momento comprendí la gran responsabilidad que conlleva mi trabajo y empecé a darle sentido al proceso educativo. Me gusta mucho la docencia, me gusta estar en contacto con los jóvenes, ayudarlos, apoyarlos en el difícil proceso de aprender, motivarlos a ser mejores, y a esforzarse cada día más.

Los alumnos siempre desempeñan su rol de estudiante magistralmente no importando su edad ni el nivel de estudios, pero en este nivel educativo se dan cambios significativos en los jóvenes y me gusta participar en ellos. He atendido jóvenes de una gran diversidad, y es curioso que los más inquietos proporcionan una satisfacción enorme porque en su mayoría se evidencian grandes cambios: como el caso de Gustavo un ex alumno que “era de lo peor”, famosísimo por su mala conducta y su inquietud, y hace dos meses se presentó como conferencista en la semana de aniversario del CETis Nº 14, y su actuación en el foro fue excelente, dominaba perfectamente el tema, muy seguro, bien vestido, simpático y agradable, etc., etc., un joven brillante, es gerente de Ventas en una Fábrica de balones, estudia la maestría en finanzas, casado, con familia, se veía radiante, y en contraste mi experiencia más dolorosa han sido los alumnos en los que por más esfuerzo, dedicación, o estímulo, no se logran cambios de conducta, y en ocasiones incluso desertan de sus estudios.

¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?

Voy a describir una sesión de trabajo normal en un grupo “X” de geometría analítica

a) ¿Qué hacemos?,

1º Saludo al grupo, pregunto ¿cómo están?, escuchando las respuestas, y hago referencia a “algo” que sucede en el momento (enfermedades, vacaciones, noticias, etc.)

2º Escribo en el pizarrón la fecha y la actividad que se realizará durante la clase, su propósito, y platico el proceso de trabajo a desarrollar durante la sesión en función al tiempo. Cuando el tema es nuevo, lo explico, y si no lo es, entonces hago referencia a una clase o actividad anterior.

3º Los jóvenes se organizan e integran en equipos, hago las aclaraciones pertinentes, comento sus dudas, y mientras ellos trabajan, yo paso lista y reviso la tarea.

4º Superviso el trabajo de cada equipo, aclaro dudas, escucho sus comentarios y cuando a mi juicio son relevantes, los generalizo al grupo.

5º Una vez que terminan su actividad reviso los resultados en cada equipo, pregunto sobre qué proceso siguieron, y porqué, qué problemas se presentaron, detecto los errores y les planteo preguntas para que los detecten.

6º En conjunto se exponen los productos obtenidos ante todo el grupo, se escuchan los comentarios, y utilizo el pizarrón, las láminas o materiales utilizados para concluir el tema.

7º Indico la tarea a realizar para el día siguiente, y parte de ella es escribir un resumen sobre el procedimiento de solución del o los ejercicios realizados durante la clase; pido que acomoden sus butacas y me despido haciendo algún comentario amable.

b) ¿Dónde lo hacemos?,

Por lo regular trabajo en el salón de clases, pero al inicio del semestre utilizo la biblioteca porque al hacer la introducción al curso, se requiere de investigación bibliográfica; en ocasiones utilizamos el laboratorio de química para utilizar el DVD y la televisión, y en algunos temas salimos al patio a efectuar prácticas.

c) ¿Por qué lo hacemos?,

Considero que con este proceso puedo optimizar el tiempo, y como mis grupos son tan numerosos hago que todos trabajen y puedo tener más contacto con cada uno de mis alumnos.

d) ¿Cómo lo hacemos?,

Esta respuesta está implícita en el inciso a, pero debo comentar que al inicio de un tema recurro a la técnica demostrativa, o bien los induzco a la comprensión del nuevo tema en base a cuestionamientos y respuestas que permitan la reflexión, además, uso como antecedente la investigación, para que el estudiante ya tenga referencias sobre el contenido a estudiar.

e) ¿A dónde queremos llegar?,

Principalmente a la comprensión y dominio de cada contenido temático, a desarrollar el trabajo colaborativo y a propiciar al aprendizaje mediante el trabajo en equipo; a lograr que el alumno esté consciente de lo que aprendió, del esfuerzo y trabajo aplicado, y se motive a mejorar. También busco que el alumno aprenda a estudiar, se comunique, se discipline, trabaje con limpieza, administre su tiempo y se organice mejor.

f) ¿Qué buscamos con cada actividad?

Guiar al joven a descubrir por si mismo el conocimiento. Para mí es importante que el estudiante tenga consciencia de lo que hace, lo que aprende y pueda mejorar día con día.

Mi aventura de ser docente

¿Qué relación guarda el malestar docente con nuestra historia personal y que hacemos o podemos hacer para combatirlo?

En mi trayectoria como docente he enfrentado muchas dificultades, tantas como las citadas en el documento El malestar Docente escrito por Esteve o quizás más, sin embargo, he realizado mi trabajo lo mejor posible de acuerdo a las circunstancias, superando los obstáculos gracias a un factor fundamental que es el elemento humano, mediante el compañerismo y el apoyo brindado en su momento por el personal administrativo, directivo y de servicios, que permiten se realicen las acciones en el aula, e incluso con la colaboración de los padres de familia.

El trabajo en el aula es muy intenso, todos participamos en él; al inicio del semestre acostumbro plantear las reglas a seguir, la forma de trabajar, la mecánica de evaluación, etc. definiendo con claridad los procedimientos y delineando las dinámicas a implantar. Desde la primera sesión de clase aplico todos los lineamientos planteados, y establezco acuerdos instrumentando las acciones pertinentes para que las clases se realicen conforme a lo estipulado y sean fructíferas. Debo comentar que me gusta crear un clima de trabajo agradable con una atmósfera adecuada que propicie el aprendizaje, y si el alumno quiere bromear lo permito, si quiere jugar pues se buscan actividades acordes, siempre escuchando sus sugerencias y comentarios, eso sí, cuando llega el momento de la evaluación el estudiante mismo participa y discute su propia calificación.

Mi propósito principal es lograr que el alumno se sienta estimulado, productivo, eficiente, útil, para que conforme transcurre el curso su rendimiento sea cada vez mejor, tanto cuantitativa como cualitativamente, y en un futuro se incorpore adecuadamente a su vida laboral con facilidad y seguridad.

Definitivamente mi formación como profesor sucedió en el salón de clases, y es ahí en donde mis experiencias han tomado sentido, “echando a perder se aprende” dice un refrán y efectivamente, cada vez intento hacer mejor mi función, y como dijo mi amigo, estoy . . . mejorando.